Destreza profesional de los docentes es la parte más importante de cualquier escuela exitosa. Los profesores necesitan esta base de conocimiento para actuar como expertos autónomos que sean capaces de planificar, ejecutar y evaluar la enseñanza y el aprendizaje y, por otra parte, colaborar con otros maestros, padres de familia, el director y otros interesados. Sin embargo, no es fácil de aprender este conocimiento.

Estas son algunas características de un Programa de Desarrollo Profesional (PDP), que podría apoyar a los maestros para construir y continuamente aumentar sus conocimientos profesionales introdujo en breve.

PDP de docentes se han investigado mucho tiempo. Características de un PDP que apoya la adopción de conocimientos profesionales podrían resumirse como sigue (Van Driel, Beijaard y Verloop, 2001; Lavonen, Juuti, Aksela, y Meisalo, 2006):

• cuidadosa selección de los contenidos del curso, es decir, los dominios del conocimiento profesional del profesor
• agrupación de los maestros en grupos heterogéneos y de colaboración durante el programa con el fin de apoyar el aprendizaje de los maestros
• una serie de sesiones presenciales y enseñanza de e-learning apoyada a distancia a nivel escolar
• co-planificación, ejecución y evaluación de los módulos de enseñanza de los profesores participantes
• la reflexión sobre la aplicación de los módulos en grupos colaborativos
• contexto versátil incluyendo el uso de la tecnología y la integración de la misma a los módulos
• desarrollo acumulativo de profesionalidad de los docentes que comienza donde los maestros están
• reuniones de seguimiento para compartir los resultados de los esfuerzos.

Reflexión

Una de las características esenciales de un PDP exitoso son actividades de reflexión. Reflexión se refiere a un proceso en el que se recuerda una experiencia, se considera, y se evalúa, por lo general en relación con un propósito más amplio. Rodgers (2002) describe la reflexión como un proceso generador de significados, la compara con la investigación, y enumera las fases de reflexión: Marco de objetivos o reconocer el problema (s) o la pregunta (s), la realización de observaciones de la propia conducta en la práctica, Descripción de observaciones y experiencias, y el análisis de las observaciones y experiencias. Hiebert et al. (2002) afirman que el conocimiento profesional tiene que ser exacta, verificable y mejorado continuamente. Por lo tanto, las actividades reflexivas de colaboración son importantes para integrar a un PDP.

La investigación-acción pertenece al “movimiento profesor como investigador” y es diferente de la investigación llevada a cabo por los investigadores. El objetivo de la investigación “real” es generalizar, mientras que la investigación-acción es la investigación realizada por los profesores para sí mismos y su objetivo es obtener conocimientos que se pueden aplicar a la propia enseñanza del maestro. El objetivo de la investigación-acción, realizado por los profesores, es apoyar a los maestros a entender su propia enseñanza y la conducta o el aprendizaje de los estudiantes. La investigación-acción tiene como objetivo mejorar el aprendizaje y la participación de los estudiantes.

Hay muchas ventajas en la realización de la investigación-acción, pero sí requiere tiempo y energía. La investigación-acción puede, por ejemplo,:

• conducir a cambios positivos en un aula o en una escuela
• fortalecer el desarrollo profesional y la mejora de las prácticas de aula
• proporcionar oportunidades para la colaboración con los profesores y con los profesores y los investigadores o los formadores de docentes
• ser parte de otros estudios
• crear oportunidades ricas para la reflexión sobre la práctica y el apoyo para el aprendizaje de la práctica o conceptualización de la práctica.